До конца не замечено, как образовательная реформа 90-х годов повлияла на и без того недостаточное преподавание истории. Обесцененное государственное образование, унаследованное от 1980-х годов, претерпело изменения, не обязательно в лучшую сторону. Переход от предметной учебной программы к учебной программе, ориентированной на определенные области, означал исчезновение курсов с автономной структурой, таких как история Перу, всемирная история, география, экономика и т. д., и воссоединение всех этих курсов под названием область науки. соц. Все под идеей поиска интеграции знаний для достижения более полного понимания социальной реальности. Мультидисциплинарность и междисциплинарность как стремление к работе в школьных классах. Под предлогом конструктивистского подхода была объявлена война всему «традиционному», и во имя этого была уничтожена независимость преподавания дисциплин.
Маргинальной и малораспространенной работой была работа профессора Карлоса Барриги. (бывший декан педагогического факультета МООНСМ), где он объяснил ценность учебной программы по предметам, поскольку он уважает организацию знаний по специальностям, базовую область для любой междисциплинарной попытки. Учебная программа по областям отвечала убеждению, что «разделенные знания» (предметы) соответствуют прошлому, а не настоящему; и что оно лучше приспособлено к вызовам будущего (междисциплинарные знания и работа). Правда в том, что в мире междисциплинарных знаний не бывает опыта без предварительного подхода к базовым понятиям или основам некоторых специальностей в отдельности.
Более того, как сообщила специалист по педагогической психологии и конструктивизму Сусана Фрисанчо (преподаватель-исследователь PUCP), было удивительно, как технические специалисты Министерства образования относились к когнитивному с некоторым пренебрежением: «обучение, основанное на опыте, а не на познании». Другими словами, опыт как элемент, способствующий значительному обучению, когнитивист понимает как просто формальные процессы разума. В частном случае истории предмет был сведен к пространству памяти, которое необходимо было прервать во имя будущего, в котором учителя также исчезнут, поскольку их традиционная роль изменится. Теперь его судьбой было бы стать «фасилитатором», «посредником» или «посредником» между учениками и автономным построением знаний. Упрощенный или плохо понятый конструктивизм техников Минеду, где учитель-конструктивист противопоставлялся просто «когнитивистскому». Истинные знатоки предмета знают, что конструктивизм предполагает широкое понимание и использование познавательных процессов учащегося, поскольку именно на них основано все человеческое обучение. Память также является фундаментальным компонентом, от которого никогда не отказываются.
Результатом реформ 1990-х годов стала область социальных наук, где учителя берут на себя четыре или пять предметов, объединенных в один курс, с гораздо меньше времени, чем в прошлом. Преподаватели района покорно ограничиваются двухмесячным периодом преподавания каждому старому предмету (история Перу, всеобщая история, география, экономика). Следует отметить, что биместр в основном состоит из 8 или 10 занятий или учебных занятий по каждой области. При условии, конечно, пунктуального присутствия преподавателя на каждом занятии, либо не прерывания занятий по каким-либо причинам (забастовка, юбилеи, различные мероприятия).
Ситуация курса истории, как видно, заведомо нестабильна. Во-первых, из-за его отсутствия как такового, а во-вторых, из-за немногих или отсутствия признаков изменений в этом отношении. Усилия учителей – единственный ответ на идеальный, а не реалистичный учебный подход. Что ж, технические специалисты, ответственные за эти изменения, никогда не ступали в классы и не прошли полный курс обучения в тех же условиях, что и большинство учителей в стране.
Выпускники педагогических факультетов и педагогических институтов за последние 20 лет прошли обучение по моделям преподавания, вдохновленным плохо понятым конструктивизмом и с очень низким уровнем владения содержанием (управление знаниями в области преподавания). Педагогическая теория переполняет курсы подготовки учителей, пренебрегая правильным управлением содержанием обучения. Не бывает хорошего преподавателя, у которого форма и содержание не дополняют друг друга и существует определенный баланс (опыт преподавания и владение содержанием курса). Последний пункт – тема, редко упоминаемая при осуждении кризиса в перуанском образовании. Тренинги, спонсируемые министерством, сосредоточены только на таких аспектах, как дидактика и оценка, но они практически ничего не делают, чтобы гарантировать преподавателю способность управлять своим курсом на уровне содержания.
Нет сомнений в том, что это заучено. было одним из зол преподавания истории. Но во имя этого была предпринята попытка стереть историю как учебную дисциплину и ввести ее в маловероятную область преподавания, где нет ни междисциплинарности, ни знания основных понятий специальности истории (изменений, преемственности, процессов). , ситуация, структура, событие и т. д.).
Преподавание истории сталкивается с различными проблемами и трудностями не только в учебных аспектах; Есть также такие проблемы, как плохая подготовка учителей, разрыв между академической историей и школьной историей, трудности с пониманием прочитанного у учащихся, слабая семейная и социальная поддержка в размышлениях о прошлых проблемах и их нынешних последствиях. , низкое распространение чтения как ранней привычки. Наконец, практически отсутствуют в нашей среде исследования по темам, связанным с дидактикой истории и социальных наук в целом.
Растущая маргинализация преподавания социальных и гуманитарных наук является мировым явлением и началась с ликвидации преподавания философии. Кто знает, возможно, скоро наступит черед истории, если в каком-то смысле это еще не произошло.
Источник:lamula.pe
